Clima escolar en México

Más allá de ser un espacio de adquisición de conocimientos, la escuela es el escenario donde se construye la identidad. Para un estudiante, la vida escolar puede ser el lugar donde forja amistades e intereses; o, por el contrario, el lugar donde es excluido o castigado socialmentei. Esta vivencia subjetiva es el corazón del clima escolarii.

En México, los datos nos revelan una realidad de contrastes que exige nuestra atención. Mientras 69.4% de los jóvenes de 15 años logra integrarse con facilidad, un 26.5% afirma sentirse como un extraño o excluido en su entorno escolariii. Este sufrimiento silencioso, la falta de pertenencia, es un obstáculo tan real para el aprendizaje como la violencia directa. Al considerar que más de 4.3 millones de adolescentes sufrieron acoso escolar o bullying en 2022iv, queda claro que el bienestar del alumno está bajo una presión constante que compromete su futuro.

El bienestar: El puente hacia el éxito académico

Es común pensar que el clima escolar impacta directamente en las calificaciones. Sin embargo, la evidencia científica sugiere algo más profundo: el clima escolar no tiene un efecto directo sobre el desempeño o el engagement, sino que lo hace a través del bienestarv.

El clima escolar predice el bienestar de los alumnos, y es este bienestar el que finalmente predice los resultados positivosvi, vii, viii. En otras palabras, si un alumno no se siente seguro, respetado y apoyado emocionalmente, su motor de aprendizaje simplemente no se encenderá. Para el docente, esto significa que cultivar un ambiente saludable no es una tarea "extra", sino la condición indispensable para que sus alumnos logren el éxito académicoix.

Incluso, un clima escolar positivo puede hacer una gran diferencia en la vida de los estudiantes con efectos que persistan en el tiempo, como mejoras en el autoestimax,xi. También se ha detectado que un clima escolar saludable está relacionado con una mayor eficacia de los docentes y más satisfacción laboralxii,xiii.

Un modelo multifactorial para entender la escuela

El clima escolar no es una idea abstracta; se manifiesta en dimensiones concretas que definen la atmósfera diariaxiv, xv, xvi. El IPBI propone un modelo integrador que nace de la literatura académica y la experiencia de campo, agrupado en dominios interrelacionados (ver la figura1)

• Seguridad y violencia: No solo la ausencia de peleas, sino la percepción de que la escuela es un refugio seguro con reglas justas y claras.

• Relaciones interpersonales: La confianza y el respeto que se vive entre compañeros y con las figuras de autoridad.

• Organización y participación: La claridad en las normas y la oportunidad de que alumnos y padres se involucren genuinamente.

• Apoyo al aprendizaje: El profesionalismo docente y la percepción de que existe un soporte académico sólido.

• Mindset y ambiente físico: El gusto de los estudiantes por su escuela y su confianza en sí mismos.

Figura 1. Subdimensiones del clima escolar analizadas en Factor Wellbeing Educativo.

El reto de la gestión: Dejar de actuar a ciegas

A pesar de su importancia, en México nos enfrentamos a un reto crítico: la mayoría de las instituciones carecen de herramientas estandarizadas para diagnosticar su clima. Esto coloca a los directivos en una posición difícil, donde deben gestionar la convivencia basándose solo en la intuición. Actuar sin datos es, en muchos sentidos, actuar a ciegas ante las necesidades y vivencias de los alumnos.

Ante esta necesidad, el Instituto del Propósito y Bienestar Integral (IPBI) de la Universidad Tecmilenio ha puesto al servicio de la comunidad educativa la metodología Factor Wellbeing Educativo (FWE). Este sistema de medición integral permite visibilizar lo que es invisible a simple vista, evaluando 15 temas clave de clima escolar (ver figura 1) para ofrecer un diagnóstico que permita intervenciones responsables y efectivas.

Por medio de una evaluación precisa, es posible identificar las diferencias en la percepción de estudiantes y docentes sobre aspectos como la seguridad escolar, el conocimiento y el cumplimiento de las reglas, la cercanía entre compañeros, la discriminación, la calidad del equipamiento y las instalaciones o el gusto de las alumnas y los alumnos por estar en la escuela. Con el aprendizaje adquirido sobre su comunidad educativa, las autoridades escolares y los docentes pueden tomar decisiones basadas en evidencia, priorizando la atención a sus debilidades y potenciando sus fortalezas.

Conclusión: Una responsabilidad ética

El bienestar de nuestros estudiantes no puede quedar al azar. Entender que el clima escolar es la variable que "enciende" el bienestar y, por ende, el logro escolar, nos otorga una gran responsabilidad como educadores. Invitamos a los líderes educativos a pasar de la observación a la evaluación diagnóstica. Medir y mejorar el clima de nuestra escuela no es solo un objetivo administrativo; es el acto más poderoso que podemos realizar para transformar el futuro de nuestra comunidad educativa.

Referencias:

1. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/acd78851-en

1. Wang, M. T., & Degol, J. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28, 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1

1. OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a97db61c-en

1. INEGI (2022). Encuesta Nacional sobre Discriminación 2022. https://www.inegi.org.mx/programas/enadis/2022/#tabulados

1. Lombardi, E., Traficante, D., Bettoni, R., Offredi, I., Giorgetti, M., & Vernice, M. (2019). The Impact of School Climate on Well-Being Experience and School Engagement: A Study With High-School Students. Frontiers in Psychology, 10, 2482. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02482

1. Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. https://doi.org/10.3102/0034654313483907

1. Wang, M. T., & Degol, J. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28, 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1

1. Berkowitz, R., Moore, H., Astor, R. A., & Benbenishty, R. (2017). A research synthesis of the associations between socioemotional factors and academic achievement. Review of Educational Research, 87(2), 296–329. https://doi.org/10.3102/0034654316669821

1. MacNeil, A., D. Prater and S. Busch (2009), The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education, Vol. 12/1, 73-84, http://dx.doi.org/10.1080/13603120701576241

1. Way, N., R. Reddy and J. Rhodes (2007), “Students’ perceptions of school climate during the middle school years: Associations with trajectories of psychological and behavioral adjustment”, American Journal of Community Psychology, Vol. 40/3-4, pp. 194-213, http://dx.doi.org/10.1007/s10464-007-9143-y.

1. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/acd78851-en

1. Aldridge, J. and B. Fraser (2016), Teachers’ views of their school climate and its relationship with teacher self-efficacy and job satisfaction. Learning Environments Research, Vol. 19/2, 291-307, http://dx.doi.org/10.1007/s10984-015-9198-x

1. Mostafa, T. and J. Pál (2018), “Science teachers’ satisfaction: Evidence from the PISA 2015 teacher survey”, OECD Education Working Papers, No. 168, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/1ecdb4e3-en

1. Wang, M. T., & Degol, J. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28, 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1

1. Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. https://doi.org/10.3102/0034654313483907

1. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/acd78851-en

Autores:

Nayeli Aguirre Arias

Especialista de Investigación del IPBI

Mario César Toledo

Director de Investigación del IPBI