Bienestar subjetivo: escuchar la voz del estudiante en su propio entorno

¿Por qué la pregunta “¿cómo te fue en la escuela?” nos resulta mucho más familiar que “¿cómo te sentiste en la escuela?”. Y como educadores y líderes institucionales, ¿cuántas veces nos hemos preguntado realmente cómo se sienten nuestros estudiantes? Más allá de sus resultados académicos, ¿están experimentando un bienestar que les permita florecer como personas? A pesar de que la escuela es un pilar fundamental del desarrollo juvenil, seguimos evaluando el éxito de nuestros estudiantes por medio de indicadores que a menudo ignoran su realidad emocional y el entorno donde pasan más de una tercera parte de sus horas de vigilia.

El bienestar subjetivo es una evaluación global que las personas hacen sobre su propia vida basándose en experiencias internasi,ii, es decir, se relaciona con la satisfacción y el deseo o el rechazo de ciertos estados o situaciones de vidaiii; y responde a una profunda tradición filosófica que reconoce a los individuos como los mejores jueces de sus condicionesiv. Sin embargo, en el ámbito escolar existe una laguna preocupante: la mayoría de los centros educativos carecen de un diagnóstico integral sobre el bienestar y el clima escolar.

En México, las personas de 12 a 17 años representan el grupo de población con un mayor nivel de satisfacción con su vida, con un valor de 9 en una escala de 0 a 10; mientras que el valor promedio para toda la población de 12 años y más es de 8.6, de acuerdo con los últimos datos del Módulo de Bienestar Autorreportado (BIARE) del Instituto Nacional de Esatdística y Geografíav.

Cuando vamos el detalle de esa información, los datos son reveladores. En 2025, nuestros jóvenes mexicanos reportaron una satisfacción con la vida notablemente alta en áreas como su vivienda, la pertenencia a su comunidad y sus perspectivas a futuro. En cambio, los aspectos que menos les satisfacieron fueron la calidad del medio ambiente en su entorno y la seguridad ciudadan; así como dos elementos que son personales y que muchas veces se encuentran en la escuela: sus amistades y sus relaciones afectivas (ver figura 1)vi. Como comunidad educativa, ¿estamos conscientes de cómo estas preocupaciones, ajenas al currículum, impactan su concentración, su ánimo y su capacidad de aprendizaje en el día a día?

Figura 1. Promedio de satisfacción de las personas de México de 12 a 17 años con diferentes aspectos de su vida, 2025.

Fuente: Módulo de Bienestar Autorreportado (BIARE) del INEGI, 2025.

Aunque el BIARE ofrece información valiosa sobre el bienestar subjetivo de los jóvenes mexicanos, esta encuesta -levantada en viviendas y representativa sólo para los ámbitos nacional y urbano- no pregunta directamente sobre su satisfacción con la escuela o su relación con compañeros y docentes. El lugar de levantamiento de este tipo de información es crítico porque el nivel de satisfacción que las personas reportan es determinado principalmente por su estado de ánimo en el momento de responder la encuesta, lo que subraya que el contexto inmediato es determinante para obtener una imagen fiel sobre el ambiente escolarvii.

La concientización acerca de la importancia del bienestar subjetivo se refleja en el aumento en las últimas décadas de la investigación y el interés del público en general en el campo de las emociones, la satisfacción con la vida, el bienestar psicológico y la salud mentalviii. Se ha observado un aumento en el número de artículos y estudios sobre bienestar subjetivo, principalmente elaborados por economistasix; y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha emitido algunos documentos con recomendaciones para su mediciónx,xi.

En 2009, Joseph E. Stiglitz -premio nobel de economía en 2001-, Amartya Sen -premio nobel de economía en 1998- y Jean-Paul Fitoussi -destacado economista francés- escribieron el documento Revisión a la Medición del Desempeño Económico y el Progreso Social1, en el cual señalaron las limitaciones de las mediciones traidicionales del desarrollo y enfatizaron la utilidad del enfoque conceptual del bienestar subjetivo para medir la calidad de vidaxii.

Además, diversas organizaciones han realizado esfuerzos a nivel internacional y nacional para medir el bienestar subjetivo y la felicidad de las personas. En 2011, la OCDE presentó el Índice para una Vida Mejor, el cual incluye una dimensión de bienestar subjetivo y se mantiene actualizado por medio de una herramienta interactivaxiii; asimismo, desde 2012 se empezó a publicar anualmente el Informe Mundial de la Felicidadxiv.

En México, el INEGI comenzó a generar en 2013 estadísticas sobre bienestar subjetivo. En la figura 2 se puede observar la evolución entre 2017 y 2024 del porcentaje de personas de 12 años y más satisfechas en distintos dominios de su vidaxv. En esta gráfica, llama la atención que incluso el dominio con el porcentaje más alto de personas satisfechas en 2024 no alcanza ni a 65% de la población.

Figura 2. Evolución del porcentaje de personas de 12 años y más satisfechas con su vida por dominio.

Fuente: Bienestar Subjetivo – BIARE Básico, INEGI.

En el ámbito educativo, el bienestar subjetivo se vincula con el éxito académico y un funcionamiento escolar positivoxvi, dado que predice adaptabilidad y una conducta positiva en los estudiantesxvii. La falta de bienestar en el aula se refleja en ausentismoxviii, comportamientos disruptivosxix, aislamiento socialxx, falta de atenciónxxi, bajo rendimiento, poca motivación y hasta deserciónxxii; en cambio, la promoción del bienestar puede tener efectos positivos en la salud mental, la autoestima, la eficacia, la motivación y el comportamiento de los estudiantes, además de reducir las posibilidades de abandono escolarxxiii.

La investigación es clara: el bienestar subjetivo no es “un extra”, sino la base. No obstante, la mayor proporción de información estadística en educación se ha centrado en la cobertura de los servicios educativos y en los niveles de logro. Ignorar el ambiente escolar como pilar del bienestar individual de nuestros jóvenes es ignorar una pieza clave de su desarrollo y la construcción de su identidad.

Por ello, el Instituto del Propósito y Bienestar Integral (IPBI) de la universidad Tecmilenio ha desarrollado la medición Factor Wellbeing Educativo (FWE), una herramienta de diagnóstico y certificación que aborda el bienestar escolar2 desde un enfoque integral. El modelo de FWE considera que el bienestar y un clima escolar positivo -el aire que respiran nuestros estudiantes y docentes- son piezas claves para tener emociones positivas; pero también para el desarrollo de las virtudes, las competencia de las personas, el sentido de propósito, la autonomía y la realización personalxxiv.

FWE no es solo una encuesta; es una brújula diseñada por el IPBI de Tecmilenio para nuestras instituciones educativas. Una de las cinco dimensiones que analiza es el bienestar subjetivo de los estudiantes, el cual se explora por medio de seis preguntas clave que permiten entender directamente aspectos tan vitales como su satisfacción con sus relaciones con otras personas y con sus profesores o si su vida es como quieren que sea. Y va más allá, explorando sus fortalezas de carácter, su involucramiento con sus actividades escolares, su sentido de propósito y cómo perciben el ambiente en su propia escuela.

En el IPBI, creemos firmemente que escuchar a nuestros estudiantes es el primer paso para construir escuelas donde no solo adquieran conocimientos, sino que también florezcan plenamente. El bienestar no es un lujo, es una necesidad y la base de todo aprendizaje significativo.

¡Sé pionero en esta transformación! Si tu institución educativa (secundaria, preparatoria o universidad) comparte esta visión y desea conocer de cerca la realidad de sus estudiantes para potenciar su bienestar, te invitamos a ser parte de FWE. Envía tus datos por medio de este formulario o envía un mensaje al correo wellbeing.edu@servicios.tecmilenio.mx. ¡Únete a nosotros y descubre el poder de escuchar lo que tus estudiantes tienen que decir sobre su propio bienestar!

Referencias:

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Autores:

Nayeli Aguirre Arias

Especialista de Investigación del IPBI

Mario César Toledo

Director de Investigación del IPBI